Децата со аутизам се со поголема веројатност да бидат исклучени од училишните активности, дури и почнувајќи од предучилишна возраст. Метаанализата на 34 студии покажала дека 67% од младите со аутизам биле малтретирани. Друга студија покажала дека децата со аутизам почесто одбиваат да одат на училиште, често како резултат на малтретирање.

Сара Хемптон, психотерапевт и мајка на дете со аутизам, раскажала за своите искуства со образованието на нејзината ќерка.

Поддршката не се нуди како што треба

Хемптон ја опишала нејзината бистра, енергична ќерка со аутизам која се соочувала со анксиозност, малтретирање и злоупотреба до второ одделение. И покрај нејзините обиди да обезбеди помош, ѝ било кажано дека нејзината ќерка не се „квалификува“ за поддршка. Биле потребни години на застапување, недоразбирања и утра со солзи пред нејзината ќерка конечно да ги добие услугите што ѝ се потребни за да успее.

Ова искуство не е невообичаено. Иако децата во САД имаат законско право на бесплатно и соодветно јавно образование, поддршката често не се нуди додека учинокот на детето значително не се намали. Овие политики, наречени „прво неуспех“, може да ја нарушат самодовербата на детето, односот кон училиштето и социјалните односи.

Социјална и емоционална благосостојба

Хемптон ги истакнала незадоволените емоционални потреби на децата со аутизам на училиште. Истражувањата покажуваат дека младите луѓе со аутизам се изложени на поголем ризик од анксиозност, депресија, ниска самодоверба и самоубиство, а малтретирањето е главна причина за лошите резултати на менталното здравје.

Таа забележала дека децата со аутизам можат да ги маскираат своите емоции, па затоа училишниот персонал треба да биде свесен дека насмевката не секогаш значи среќа. Решавањето на проблемот со насилството може да биде тешко бидејќи издвојувањето на децата или охрабрувањето да го пријават насилството не е секогаш ефективно.

Хемптон предложила персоналот внимателно да ги следи учениците и рано да интервенира за да ги спречи социјалните тешкотии.

„Фер не секогаш значи еднаков!“

Децата со аутизам често имаат предизвици во однесувањето, а типичните училишни методи како што се наградите и казните можеби не се соодветни. Алтернативните пристапи, како што се колаборативните и проактивни решенија кои го нагласуваат решавањето проблеми и задоволувањето на потребите на децата, може да бидат поефикасни.

Хемптон нагласува дека „фер не секогаш значи еднакви“, а на децата со аутизам можеби им требаат дополнителни приспособувања за да напредуваат. Открила дека нејзината ќерка напредувала кога возрасните искрено се грижат за неа, укажувајќи дека врските се поважни отколку само кога се фокусираат на однесувањето.

На прашањето како родителите можат да се залагаат за своите деца со аутизам, Хемптон советува да се моделира посакуваното однесување, да се создадат можности за социјална интеракција надвор од училиштето и родителот да биде подготвен да зборува и да ги бара потребните услуги. Понекогаш на децата првично може да им биде одбиена поддршката, но подоцна се квалификуваат за неа.

За училиштата, Хемптон препорачува образование за невродиверзитет за сите ученици, за да го поттикне прифаќањето, особено во раните години, како и обука на персоналот за практики за потврдување на невродиверзитетот, како што се колаборативни и проактивни решенија.

Автор: Томислав Станиќ

Извор



912

X