Децата што стабилно одат на возраст од петнаесет месеци конечно се независни суштества, подготвени за нов начин на работа на нивниот саморазвој. Многу месеци пред да почнат да ги користат стапалата, ги користеле и ги вежбале рацете.

Проодувањето е голем момент за родителите. Истовремено, тоа е и многу тежок момент. Досега детето мораше да остане каде што било оставено. Сега тоа е насекаде, ја истражува целата куќа, зема и преместува предмети, се качува и е прилично активно.

Монтесори ги опишала овие новонезависни 15-месечни бебиња како „многу различни од децата на кои само пред кратко време им беше потребна помош при нивните први нестабилни чекори. Тие не беа независни затоа што се потпираа на другите да им помогнат. Во тој период беа борци, а сега се победници. И како да одговориме на ова големо освојување на самостојната дејност?

Денес правиме кутии од коцки, куќи и го ставаме детето внатре. Ова е награда за независноста што детето ја има освоено, ова е количината на слобода што му ја дозволуваме надвор.

Монтесори советувала една мајка која се обидувала да дознае повеќе за нејзината ќерка.

– Остави ја на мир и гледај ја што прави. Гледај ја од далечина, а пријди ѝ ако ѝ е потребна помош – ѝ рекла Монтесори.

Монтесори открива дека децата на оваа возраст прават неверојатни работи: носат тешки бокали со вода, обидувајќи се да не ги истурат, носат леб долг речиси колку нив, ја празнат големата корпа за отпадоци, го собираат и најмалото парче хартија и го враќаат во корпата, ја „чистат“ цела куќа, и слично.

За Монтесори, сите овие слободно избрани однесувања нудат клучеви за разбирање на потребите на детето во самоформирањето. Монтесори очекувала дека возрасните ќе го сметаат нејзиниот предлог – истовремено да се обезбеди поголема слобода во активностите и внимателно да се набљудуваат движењата на 15-месечните деца – вознемирувачки, дури и тежок на почетокот. Тоа секако ќе бара жртва од страна на родителите. Конкретно, откажувањето од оградата значело откажување од слободата да не мора да го надгледува детето. Но, Монтесори инсистирала: „Да му се даде слобода на детето и да се биде буден и подготвен не е лесно, но мора да бидеме подготвени да го направиме тоа“.

Набљудувајќи ги независните деца во нивната слобода, Монтесори дошла до изненадувачки заклучок, кој и денес не го разбираме правилно: „На оваа возраст играчките, особено лесните играчки, не го задоволуваат детето. Тоа не може ништо да направи со нив. Она што детето на оваа возраст го сака е да прави работи кои бараат максимален напор. Во претходната фаза, целта на детето беше да ги вежба рацете и да го совлада своето тело. Сега, во овој нов период на независно движење, неговата цел е „да ја совлада околината“. Затоа децата сакаат „да прават што можат, штом можат“. Повеќе од совладување на своето тело како порано, тие сега треба да го совладаат светот. Не е ни чудо што нивната енергија и решителност се толку неограничени. Првиот чекор на детето кон постигнување на оваа проширена цел е да стане свесно за активностите на родителот во секојдневниот живот. Претходно, детето гледало што прават неговите родители; сега се обидува да го имитира тоа што го прават.

Во овој момент, родителите треба да разберат дека детето сака да научи што прават родителите. Од друга страна, детето мора да разбере дека не може веднаш да ги имитира. Прво мора да има период на обука и подготовка. Затоа, новонезависното дете нема да биде слободно да прави што сака, кога сака. За да ги прави работите што ги прават возрасните, треба доброволно да ја прифати нашата помош за да се подготви.
Монтесори го користи примерот на некој што учи да свири пијано. Човек не може да свири музика на пијано само со имитација; мора да научи да свири. Ништо не можеме да направиме само со имитација. А обуката е неопходна. Целта на овие задачи не е непосредна, туку индиректна – не пуштање музика, туку подготовка за свирење. За да може успешно да имитира возрасен, детето мора прво да научи и да повторува одредени вежби во фазата на подготовка. Во исто време, детето е заинтригирано и од самите подготвителни вежби, бидејќи тие претставуваат целосен круг на активности.

На детето му требаат предмети кои се реални и директно поврзани со секојдневните активности на возрасните. Монтесори ги нарекла овие предмети материјали од секојдневниот живот. Бидејќи материјалите од секојдневниот живот се разликуваат во зависност од земјата во која расте детето, нејзините традиции и историски период, Монтесори не можела да ги одреди соодветните предмети и активности. Таа успеала само да воспостави принципи кои родителите и наставниците треба да ги следат при изборот на овие предмети во одредена ситуација. Слично на тоа, начинот на кој возрасен ги презентира материјалите на детето и му помага да истрае во нивното користење ги следи општите упатства, но во детали се разликува од култура до култура.

Нашата цел е да им помогнеме на децата да го ценат фактот дека тие се единствени суштества и скапоцени за нас. Во исто време, сакаме да разберат дека сите други човечки суштества се исто така единствени.

Извадок од книгата „Монтесори од почетокот (детето дома, од раѓање до третата година) од авторката Пола Поук Лилард

Извор



912

X