Како наставник имам слушнато доста лични приказни од моите ученици за тоа од каде тргнале и до каде се денес. Но, една приказна навистина остана со мене. Еден ученик пред неколку години дојде во Америка како бегалец. Кога влезе во нашата училница, не знаевме на кој јазик да комуницираме со него. Го имаше изгубено слухот од трауматско искуство како младо дете, па беше целосно глув и не зборуваше.

Веднаш се обидовме да разговараме на американски знаковен јазик, на англиски, на француски знаковен јазик, но сите обиди беа без резултат. Направивме процени, тестови за да дознаеме повеќе за него. Кога ги добивме резултатите, сфативме дека ќе морам да почнеме од почеток и да го научиме овој ученик да зборува. Тоа беше прилично голема задача. На хартија и во стандардното тестирање, нашиот ученик беше значително под просекот и имаше лоши резултати. Не баш паметен ученик кој одел во лошо училиште.

Но, приказната за мојот ученик не завршува тука. Во раните денови кога почна на училиште, читавме приказна за еден змеј кој заглавил на дрво. Одлучив да му направам забавна, практична активност и да внесам материјали од домот, за да се обидам да направам импровизиран змеј за летање.

На денот на изработката на змејот, најдов насоки за правење на змејот и ги проектирав на екранот. Се обидував да ги следам упатствата додека ги поттикнував моите ученици да ми помогнат. Но, некако не успевав. Тогаш, токму овој ученик скокна и на некој начин ми рече: „Јас ќе го средам ова“.

Само од гледање на сликата тој создаде прекрасен змеј. Прецизно мереше, сечеше, преклопуваше и лепеше сè додека не заврши. Го извадивме надвор за да видиме дали може да лета – и леташе. Радоста и гордоста минуваа на неговото лице додека трчаше нагоре и надолу по паркингот. Се смеев од воодушевување, и наеднаш заплакав. Наскоро дознавме дека овој ученик е брилијантен уметник. Сликал ремек-дела, цртал реалистични луѓе, правел куќи од дрво. Беше толку добар што го преместивме во уметничка паралелка. Но, на хартија, тој беше наведен како не многу паметен ученик кој одел во лошо училиште.

Прилично лошо се чувствувам кога слушам и читам како родителите прашуваат дали училиштето е „добро“ и потоа добиваат одговор дека е или не е. Воздивнувам и ја гледам демографијата. Речиси секогаш овие таканаречени лоши училишта се исполнети со голема популација на ученици со различна боја на кожата, ученици кои зборуваат англиски како втор јазик, ученици со бесплатен или намален ручек или ученици со посебни образовни потреби. Од кога сите работи се изедначуваат со лошо? Не ги обвинувам родителите кои ги поставуваат овие прашања. Отсекогаш нè учеле дека доброто училиште има ученици со високи резултати и одлични оценки на тестовите. Но, етикетирањето на училиштето како „лошо“ е штетно за учениците што одат во тоа училиште. Со текот на времето, овие ученици може да почнат да веруваат во овие лажни тврдења и на крајот да ги потврдуваат овие очекувања.

Класифицирањето на училиштето како лошо само може да ја оштети психолошката благосостојба и самодовербата на децата и да ја зајакне перцепцијата на инфериорност.

Автор: Лорен Барет
Извор