На игралиште сите сакаме нашите деца да имаат пријатели и да се чувствуваат прифатено. За жал, не е секогаш така. Како да се осигуриме дека нашите деца се вклучени, а што да правиме кога тоа нема да биде случај?

Веселост се шири низ воздухот во локално основно училиште додека децата играат. Сепак, кога подобро ќе погледнеме, таму има дете што седи само, чека да ѕвони ѕвончето, кое ќе означи крај на паузата за ручек и почеток на пладневните часови. Сепак, неговото барање да биде вклучено во играта резултирало со: „Не. Оди си! Не сакаме да играш! Не си ни пријател!“

Социјален аспект

Кога и да го прашам како поминал на училиште, одговорот на мојот син е за тоа со кого играл или не. Кои било лекции за кои ми кажал генерално биле поврзани со некоја социјална интеракција со друго дете. За многу деца, социјалниот аспект на училиштето е оној што ги поттикнува или ги крши. За жал за некои, игралиштето се претвора во воено поле каде што се добиваат лузни од осаменост и одбивање, кои остануваат врежани до возрасната доба.

Вербално и социјално насилство

Кога помислуваме на насилство, веднаш се насочуваме на физичкото, но, сепак, ефектите од задевањето и вербалното, како и социјалното насилство исто така може да бидат од уништувачки размер за психичката состојба на детето. „Оди си! Не сакаме да си играме со тебе!“, може да биде коментар кој многу го повредува детето.

Несвесност

Понекогаш децата дури и не се свесни за ефектот на уништување што го имаат нивните коментари врз другите деца. Понекогаш отфрлањето доаѓа од најдобрите пријатели. Одеднаш тој пријател веќе нема да си игра со нив бидејќи не спаѓа во „популарните“ деца, или пак токму тие „популарните“ кажале некоја забелешка за него во која било смисла (изглед, говор, знаење, интереси, пол и слично). Додека некои деца имаат отпорност да одолеат и да се спротивстават на такви инциденти, па и да најдат други пријатели, други деца може да бидат повредени, а тоа да им остави длабоки последици.

Врсничкото насилство може да направи поголема штета отколку што изгледа

Понекогаш како родители ненамерно осудуваме: „Добро, ако не сакаш да играш со тој и тој, во ред е, не мораш“. Познавам луѓе што не мислат ништо за исклучувањето на некого од која било причина, дури мислат дека тоа е дел од животот и дека децата треба да се зајакнат и да научат да се справуваат со некои животни непријатности. Сепак, насилството во која било форма предизвикува голема штета.

Учење социјални вештини во раните години

Социјалните вештини што се развиваат и градат на игралиштето додека децата играат се клучни и даваат насока во животот. Наставната програма во училиштата содржи пет клучни точки, а секоја од нив е поврзана. Поврзувањето со другите значи ефективна интеракција со различен ранг на луѓе во различни контексти. Тука се вбројуваат активното слушање, препознавање различни гледишта, преговарање и споделување идеи“. Лесно е да се поврзете со оние нешта што се дел од вашата природа, но децата треба да учат и да се охрабруваат да се согласуваат со другите и покрај нивните различности, да имаат емпатија и да бидат социјално инклузивни. Ако не го научат ова на мала возраст, тогаш исклучувањето на другите ќе ги следи и во текот на животот, па ќе се водат од предрасуди и стереотипи.

Што можеме да им кажеме на нашите деца кога другите не се љубезни кон нив?

Како родители, треба да го користиме расудувањето за да се одлучиме дали некој настан е инцидент или проблем кој трае. Ако дете прашува да се приклучи во игра со други деца и му е даден негативен одговор, охрабрете го детето да праша зошто не е примено. Тоа овозможува групата да му каже причина. Ако причината е тривијална, на пример: не ни се допаѓаш, изгледаш смешно, се облекуваш смешно, зборуваш смешно, јадеш чудна храна, читаш книги за бебиња, не знаеш да пишуваш, девојчиња не играат со момчиња и слично, тогаш тие предрасуди треба да бидат адресирани.

Разумност зад одбивање

Можеби постои реална причина што произлегува од нешто што се случило во минатото: „Минатиот пат кога играше со нас, ти…. (скрши ова/направи тоа). Во училницата се удри во клупата и ме исплаши. Вчера зеде храна од мојата кутија за ужина итн.“ Можеби детето не е свесно дека минатиот пат направило нешто што ги вознемирило другите, можеби заборавило, можеби има некоја потреба што не е дијагностицирана или е дијагностицирана, а не добива поддршка. Постојат многу причини зошто на детето може да му се рече: „Не, не може да играш со нас“. Сепак, во нашето општество има различности и мораме да најдеме начин да се приспособиме и да ги вклучиме сите.

Задржување за себе

Ако некој специфичен инцидент може да биде адресиран веднаш, тоа е одлично, Сепак, нашите малечки деца, а некогаш и поголемите, не кажуваат ништо. Можеби не се чувствуваат пријатно да му кажат на наставникот, можеби ги задржуваат фрустрациите и повреденоста во себе, додека конечно не ви кажат дека некој лошо се однесувал кон нив. Кога и да излезе тоа на површина, или кога и да се сомневате дека детето е исклучено, треба да му се обратите на наставникот и да се обидете да го решите проблемот.

Училишни обврски

Исклученоста може да биде адресирана индиректно, можеби како говор во одделението кој ќе поттикне почитување на различностите и наоѓање начини за вклучување на сите. Потоа родителот, и наставникот може повторно да зборува за она што е прифатливо во однесувањето додека децата играат заедно. Можеби наставникот може да игра некоја улога со децата, за сите да увидат што значи кога некој ќе ве одбие.

Благосостојбата е клучна за учењето

Училиштата мора да обезбедат простор што ќе биде физички и емоционално безбеден за учениците. Тоа е една од главните задачи на установата. Ако некое дете постојано е исклучено од игра, тогаш така му се влијае врз чувството на припадност. Менталното и физичкото здравје на детето влијаат врз неговата општа состојба, а токму добрата општа состојба е најважна за учењето. Ако детето постојано е исклучено, а наставникот не знае ништо за тоа, обратете се на повисок авторитет. Ако наставникот или училиштето не направи ништо околу тоа, нивното непреземање мерки индиректно го проследува социјалното насилство предизвикано од исклучување.

Охрабрете вклучување

Би било одлично кога група деца што играат заедно ќе видат некој како им приоѓа и ги прашува: „Здраво, правиме тоа и тоа, дали сакате да се приклучите?“ Или: „Минатиот пат игравте со нас, па го скршивте тоа и тоа. Тоа не беше во ред. Но, ако играте полека (без да повредите некого, да фрлате песок, правите…), тогаш можете да ни се приклучите“.

Научете ги децата да внимаваат на начинот на кој зборуваат меѓусебно, особено со оние што се различни од нив. Училиштето е место каде што има различни деца. Различноста мора да биде почитувана, а вклученоста охрабрувана. Сите сме во едно кану, без исклучок.

Извор